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众里寻他千百度 ——中国好课堂探源【未来教育家】
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源起对教育的不懈追求
《未来教育家》（以下简称“未”）：您为什么要发起“中国好课堂”？
冯恩洪（以下简称“冯”）：我十九岁踏上讲台，至今已历五十载。五十年在教育发展的长河中，只是一瞬。于我，却是很长的一段时间。五十年来，我从关心教育到关注课堂，也经历了一个相当长的认识发展过程。
熟悉我的人都知道，在建平中学办学过程中，我采取的是“由外围向核心逼近”的策略。首先从德育开始，围绕学校文化建设，成就了学校第一阶段的跨越式发展。第二阶段的突破口选择在建设“让每一个学生都能够生动活泼、充分发展”的校本课程上，通过给学生选择的权利，实现了学校更大的发展。最后，外围走近核心——进入了课堂改革。其结果，成就了学生、教师和学校，也成就了今天教育界对我的基本认可。
对于课堂，我有一个相对简单的认知：假如一个学生以小学每天上6节课，中学每天上8节课计算，每年在校时间为40个周，每周上5天课，一个学生大学前的12年教育人生，是由16800节课构成的。从这个意义上来说，教育的细胞就是课堂。因此，关注教育的细节就是关注课堂。
就学生而言，他们的成长主要是在课堂里实现的，课堂是学生成长的舞台。学生在课堂里收获健康、积累知识、增长能力、养成责任，实现自然人到社会人的发展。
同时，课堂也是我们老师实现生命价值的平台。一个老师最具魅力、最为光辉的时刻是绽放在三尺讲台上的。让老师享受讲台，要求我们必须关注课堂。学生的成长是从现在走向未来，从自然的人发展成社会的人，课堂是连接现在与未来的时空隧道。好课堂属于教育，好课堂属于学生，好课堂属于时代。
我们必须聚焦课堂，抓住课堂，才能抓住学生成长、成才的命脉，才能掌握学校发展的密码。
我离开建平后，内心依然难以割舍对教育的热爱。所以我带着对教育的追求，走进大江南北的一间间教室，投入到对课堂的研究中去。
从2003年9月到2016年12月，13年间，我在全国16个省市先后听了4809节课。数量的积累让我对问题的认识有了质的飞跃。关心教育就要从关心课堂开始，改革教育就要从改革课堂开始。4809节课里，有许多让我至今记忆犹新的好课，遗憾的是，让人欣喜若狂、心潮澎湃的好课并不是大部分。在这个过程中，我深切感觉到教育的责任，感受到课堂的重要。潜下心来，静静聆听、细细品味，用发现的眼光去寻找，我欣喜地看到了基层教师的创造。
有这样一节引起我深深思考的课。那是几年前，我在武汉听到的一节低年级语文课。六岁的孩子离不开识字，但这节识字课颠覆了我对传统识字教学的认知：
课堂的全过程不是老师教学生。他们的课堂上把识字叫作“找朋友”：发现新朋友，熟悉新朋友，让新朋友变成好朋友。这个过程，短短十五分钟，十二个生字全部学完。让我惊讶不已的是，居然没有一个生字是老师教的，十二个生字的教学全部是“兵教兵”实现的。
六岁小朋友养成有素，先讲字音，再讲字义，最后辨字形，完全在自主、合作的积极氛围里完成了学习任务。我感受到的是这个班级老师的伟大，说伟大并不是言过其实，因为他把普通的事情做得不普通，让传统的讲授让位于学生的自主与合作。
老师不争话语权，学生能做的事让学生自己去做；老师不替代，经过启发学生能做的事仍然让学生自己去做，这才是老师的本事。
联想到我们那么多学校，甚至在初中、高中遇到生字，还是老师教学，我们该不该从这个老师的创造当中受到启迪，该不该给学生的学习赋于更多信任和自主权呢？
同样是一节语文课。一班七年级的学生，一篇千年前的古文，一个充满想象力的老师，一个引爆课堂的设计。在引导学生创造性学习的时候，教师设置了一个颇具匠心的环节——“创意改写”。结果，学生们创意迭出，震惊了观者的眼球：有的把文章改写成三字经，有的改写成七律，有的改写成24字一句的长对联，有的改写成三句半，有的谱成流行音乐的曲调并现场演唱，有的则改编成了话剧，甚至有学生充分利用现代技术改编成数码版本……每一个学生的发言都在人期望之中、意料之外。学生使我意识到：发挥学生潜能的课堂才是最精彩的课堂。
这样的好课，在我听过的四千多节课里还有很多。这些基层优秀教师的创造，如果放在今天的时代背景下，应该重新定义。
我记得美国的邓肯教授说过一句话：“21世纪人类最好的教育，不是现在西方的教育，也不是现在东方的教育。谁能够把东方最好的和西方最好的组合在一起，谁就站上了21世纪人类最好教育的制高点。”这些源自基层的创造，结合了东方教育的严谨和西方教育的自主，正与根深蒂固的传统教学形式决裂，它们应该在“争夺移动互联网时代人类最好教育制高点”的高层平台上，发出响亮的中国声音。
宣传中国好课堂、发现中国好课堂、推广中国好课堂，应该成为所有中国教育人的责任和担当，要让更多的中国教育人知道课堂里的积极变化，也应该让这种创造性的课堂行为走出国门，让世界听到来自中国课堂上的声音。用“教育梦”的实现托起“中国梦”的复兴，这是“中国好课堂”的最大意义与价值所在。
课改的本质是改变教师的教学行为，主要是用教师能接受的方式引领教师改变。帮助具有使命感、责任感的教师，实现上好每一节课的积极愿望，是我们应尽的责任。在我所接触的中国基层教师中，不想把课上好的教师，几乎是不存在的。遗憾的是，由于职前准备的不足、职后教育的误区，以及继续教育的低效，让老师们浑身的劲不知怎么使，久而久之，低水平的重复必然使人产生倦怠。
一节好课什么样，怎么上？这是个不容回避的命题。
联系时代特征——和农耕时代、工业时代相比，面对移动互联网时代，一节课应该怎么上？联系学生认知规律——面对不同年龄阶段、不同接受基础和能力的学生，一节课应该怎么上？联系人类教育发展的基本规律——僵化的课堂形式固然让人生厌，但只有“教无定法”够不够？上好课要想通大道理，也要做好小事情。教师专业发展“先天不足，后天失调”的现实，让许多老师“上好课”的心愿伴随着时间的消逝，多少都会有些麻木了。
因此，两年前，在一个金秋送爽的时节，我们和《未来教育家》总编辑刘堂江老师，还有教育部、国家关工委的负责同志，一起不约而同地喊出了“中国好课堂”。我们期望能够在有生之年，为中国的课堂变革摇旗呐喊、擂鼓助威，建设“中国好课堂”，为实现中国梦夯下扎实的课堂基础。
脱胎于创造性的实践
未：什么是“中国好课堂”，能为之定义吗？
冯：定义侧重于理性与客观，需要严谨的逻辑和可靠的工具测量，从这个意义上来说，定义“中国好课堂”是困难的。但我们对课堂的认识原本就是产生于基层的实践，是经验和要素的归纳与提炼，我们更愿意用语言、用感性去描述“中国好课堂”。
我们认为：“中国好课堂”是源于基层教师的实践，以创造适合学生的教育为目的，基于问题的发现和解决，基于合作能力的培养和养成，基于课堂要素构建和实施的群众性教育改革实践活动。
“中国好课堂”有着鲜明的特质，可以从这些方面进行认识和解读：
第一，“中国好课堂”的价值指向——课堂。课堂是教学的核心、育人的主阵地。“中国好课堂”聚焦课堂，关注教师课堂操作的方式和能力，力图通过改变课堂——这一教育生态系统中最基础的细胞，来影响并改变教育。
第二，“中国好课堂”的现实意义——它源于基层教师的实践。这表明了它是一种自下而上推行的课堂教学改革，是用实践经验的提炼来反哺课堂教学。“中国好课堂”的生命力源于课堂，也必将在课堂上得到展现和绽放。
第三，“中国好课堂”的宗旨和目的——不同于传统教育挑选适合教育的学生，好课堂旗帜鲜明地提出创造适合学生的教育，创造让每一个有差异的学生都能实现生动活泼、充分发展的教育；创造让每一个有差异的学生都抬起头来走路、让每一个学生的名字都充满神圣和庄严的教育。
第四，中国好课堂的基本要素——基于问题的发现和解决、基于合作能力的培养和养成、基于课堂要素的构建和实施。“中国好课堂”倡导基于要素的课堂构建，强调发现问题、合作意识、探究能力的培养。通过构建一定的规范和要素来引领教师课堂实操能力。
因此，我们从关注课堂入手，通过要素构建，指导课堂的改变，落实“学生发展为本”的理念，从而创造出能够让每一个孩子都离开原起点的课堂形态。最终依托课堂这个基本细胞影响并带动整个教育有机体的发展。
着眼在意识与要素的构建
未：“中国好课堂”与传统课堂有什么不同？从一节课的角度，“中国好课堂”应该包含什么样的要素？
冯：传统的教学方法和课堂组织形式，在中国教育的历史上起到过非常重要的作用，有许多经验和智慧的结晶，仍然在我们的课堂上得到广泛的应用。但是，今天的世界，已经更换了“背景”和“调色板”，有别于工业时代的批量生产，信息时代的教育更加强调个性和创意。教育的目标也从双基、三维，发展到“核心素养”，“中国好课堂”显然不是要打造更加精致的传统课堂，它从理念到实践都需要紧密适应时代需求和个性发展。
具体而言，我想它具有两点比较明显的特质：一是意识；二是要素。
首先，“中国好课堂”不是基于概念理论演绎的结果，它是对传统课堂中不合理的要素进行改革，脱胎而出的全新的课堂教学模式。从某种意义上来说，当下社会所存在的不尽如人意之处，实际上是20年前教育的缺失，同样，20年以后的中国根源就在今天的课堂上。
我们都知道，中国是人口大国而不是人力资源强国，要从人口大国变成人力资源强国，我们的教育该怎么应对，我们的课该怎么上？回答首先是“必须注入问题意识”。没有发现问题的能力，没有解决问题的能力，哪来的创新变革的能力？因此，在每一节课的学习过程中，要让学生从“无疑”走向“有疑”，从“有疑”导向“无疑”。课堂教学的过程，知识积累的过程，就是无疑到有疑、有疑再到无疑的过程。发现问题比解决问题更重要，问题的质量影响着学习的质量。从这个意义上说，“中国好课堂”在每一节课里要注入问题意识。
其次，我们还必须注入合作意识。21世纪的新加坡将学会合作、享受合作定为立国之本，这也是新加坡经济持续发展、社会持续繁荣的基本国策。在中国的课堂里，也应该把学会合作定为“教学要素”，用合适的问题诱发学生合作的需要，组织合作的进程，享受合作的成果，养成合作的习惯。合作引领未来，合作开创共赢。
再次，我们在前两个意识的基础上还注入了合适意识。在中国，学校的教材由教育行政部门选择，每一个学生使用的教材是相同的，但是使用的人是不一样的。对于强势智慧是逻辑智慧的学生而言，学数学可能比较容易，学英语可能就会很困难。因此，创造适合学生的教育，就是要找到每一个起点不同的学生的最近发展区。有差异的学生不能进行无差别的教育，合适的教育是让每一个学生“伸出手来够不到、跳起来能抓得到”的教育。
问题意识、合作意识、合适意识，是“中国好课堂”与传统课堂的明显不同之处。有了这三个意识，我们的课堂才能支撑“以学生发展为本”的目标理念。离开了这三个意识的课堂教学，“以学生发展为本”的教育理念将魂不附体。
从课堂操作的角度来说，基于对课堂要素的构建和实施的课堂，没有“放之四海而皆准”的统一模式，但有需要包含的基本要素：一节课应该注入问题、合作、展示、导学四个基本要素。问题是教学的起点，合作是能力的平台，展示是生成的关键，导学是教师的水平。
我们不赞成“临帖”重复，我们着力于提供课堂要素。基于这些要素，各个学校可以依据校情、生情，组建有自己学校属性的课堂文化。把教育改革的要求变成具象的课堂模型，抽象的理念和具象的模型相结合，更有益于拉动课堂变革。贯彻三个意识、注入四个要素的课堂，是以生为本的课堂，是能够体现“中国好课堂”价值标准的课堂。
2017，我们这样行走
未：“中国好课堂”在未来有什么具体的行动计划？
冯：如果从“中国好课堂”的最初筹备算起，已经历时两年了。但直到今天，“中国好课堂”仍然处于孕养期。虽然我们在全国的多个省市，开展了以“中国好课堂”要素建构为主要内容的课堂实践活动，并取得了一些阶段性的骄人成果，但从整个发展的计划和期待来看，无疑只是“万里长征迈出了第一步”。
2017年，我们定位成“中国好课堂”的发展年，希望在继续探索、研究、实践推进“中国好课堂”的基础上，在更宽广的领域和范围内，做更多的有益于中国教育的实事。
第一，2017年里我们打算出版《中国好课堂》丛书。丛书规划之初，就确立了应用于课堂指导这样一个核心命题。书中的鲜活经验，从理论到实践操作，将为中国关心教育改革、参与教育改革的老师们提供丰富的实践指南。
第二，我们继续推进公益版的“中国好课堂”建设。与“一带一路”建设的精神和背景结合，与贫困地区的教育扶贫脱贫结合，为教育兴邦提供我们的智力支撑。
第三，依托教育云平台，推出“互联网+中国好课堂”。通过技术手段，为老师提供专业发展的视频课件，让老师足不出户看到中国好课，从而汲取营养，提升自己的专业技能。我们计划把小学段、初中段、高中段的典型课例结合课型录制成视频，请教学名家、特级教师点评，请“中国好课堂”学术委员点评，为教师的继续教育提供鲜活的素材。
第四，教育是两代人的话题。我们正在推出“市民版”的“中国好课堂”。《民航报》曾发文：北上广的中产阶层整体陷入困惑当中，第一困惑的是孩子，第二困惑的是房子，第三困惑的是空气质量。我们都让孩子在营养上得到充分的保证，家务上得到全部的解脱，个人愿望得到成倍的满足，未来的社会精英就是这样打造的吗？
基于这样的社会现状，我们正在录制100集市民版的“中国好课堂”微视频，以解中国家长关心孩子成长之忧，帮助关心教育的社会各层次人士理性关爱孩子。让学生进入实体的教室，让家长进入“虚拟的教室”，让学校成为21世纪同时影响两代人的场所。
第五，在条件成熟的时候，我们还打算推出“中国好课堂”的可复制经验，推广好课堂的实验学校。通过实验学校的建设与推广，把理念转变成切切实实的课堂行动，让更多的优质资源进入寻常百姓家。
2017年，要做的事很多，没有我们的发起是不行的，仅仅靠我们又是不够的。我们希望，聚集一帮有教育理想的好人，共做一件有教育情怀的好事，共同托起中国好课堂，为大国教育奠基！
（来源：《未来教育家》杂志2017年第一期）
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《未来教育家》杂志：经国家新闻出版总署批准，由国家教育部主管、中国教育学会主办。2012年教师节创刊，面向全国公开发行。这是国内第一份中央级教育家类期刊，更是国家教育部新闻宣传的一份新生力量。2012年，荣获“中国好教育影响力媒体奖”，2014年荣获“全国教育好新闻二等奖”。
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